在學校的統一安排下，我組通過組內選拔推選出張?zhí)m、林忠華兩位老師參加了全校賽課。現將整個活動總結于后。
一、參賽教師重視，全組協助
參賽教師重視，在賽課的各個環(huán)節(jié)全力以赴，全組參與備課、試講等各個準備過程。
二、在賽課的課堂中，我組的參賽教師體現了以下特點：
1、貫徹新課標，按照問題探究式學案教學的課堂教學模式進行教學，以學生為主體，以問題為線索，以探究為基礎，以解決問題為目的，以課時學案為依托，以能力培養(yǎng)為核心。
2、突出學科特點，強調實驗在探索、創(chuàng)設情景等環(huán)節(jié)中的作用，并在實驗中注重學生實驗能力培養(yǎng)。
3、精心設計問題：(1)直觀性原則 (2)啟發(fā)性原則 (3)層次性原。
4、能適時適當的使用多媒體輔助教學。
三、存在的問題：
1、教師的基本功還需提高：如課堂的控制能力，和學生的交流能力等。
2、關注學生不夠，還需強化學生的主體地位。
3、課堂教學中還要加強分層教學，關注不同層次的學生。
摘要：傳統的英語教學中，往往對學生學習評價就是考試與考查，而考試或考查的分數就成了學生學習成效的唯一評價依據。這種片面性的教學評價嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展和教學水平提高。在新一輪的課程改革中，我們有必要重新審視一下對實踐英語課堂的評價，扭轉過去單一、片面的評價方式，分析目前初中英語課堂教學評價存在的問題，給出解決對策，以期對學生的學習過程和學習成果進行科學有效評判。
課堂教學評價的目的在于全面考查學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。①因此，對學生的英語課堂評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展;既要關注學生英語學習的結果，又要關注他們在學習過程中的變化。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。②總結近年來的教學實踐，筆者認為在實踐英語教學中應用“課堂教學評價”應注意以下幾個問題。
一、注重評價的激勵性
學生喜歡激勵性的語言，因此老師在課堂上應盡量抓住學生的閃光點給予激勵性的評價。一個平時很少說話的學生在被老師指名回答問題時支支吾吾，引起全班同學哄堂大笑，這時老師如果說：“你坐下吧!以后要注意聽別人的發(fā)言，這個學生可能就再也沒有回答問題的信心了。但如果說”老師相信你一定會說，咱們大家等他再思考一下，好嗎?“這樣的評價對學生既是一種信任，又是一種激勵，學生可能會由此而敢說話了。 教師的語言、手勢和微笑都是進行教學過程評價的有效方式。一句親切的話語、一個伸出的大拇指、一副真誠的笑臉都會讓學生感到鼓舞和振奮。教師真誠的微笑能融化堅冰，微笑是師生心靈溝通之橋。在聽課中我們經常看到的評價方式之一就是教師用簡筆畫勾勒出的一副副笑臉，以此對學生的小組活動進行評價。還有的老師課前制作小紅花、小金星等作為獎品，對初學生進行肯定和表揚，這都是行之有效的好辦法。因此我們將在聽課過程中收集到的老師們表揚、鼓勵、激勵學生的常用語言整理如下：表揚：
Try again./Try harder./Have a try, please!/
It doesn’t matter./I think you can do it better./
You are improving./You’re making progress./You’re on your way./
You really tried./I can see your progress.
二、重視學生互評
老師對學生的評價固然有巨大的影響力，但是作為同齡人，學生之間的相互評價也可以使學生相互交流、相互促進、相互競爭、取長補短。學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。在教學中，我們要求學生互評時要做到公平、公正，既要贊賞同學的優(yōu)點，又要客氣地指出不足。在同學們的互評后，老師要及時進行總結評價，肯定同學們說得有道理，既要贊賞別人的發(fā)言，又要善意地指出不足。這樣，學生在互評中，不僅學會了認真傾聽同學的發(fā)言，而且學會了從知識、語言表達、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助。
同學之間的評價樸實、真誠，發(fā)自內心，學生也樂于接受。通過學生的評價，不僅調動了學生的學習積極性，而且促進了學生間的交流，使學生之間產生了一種合作、競爭的意識，從而促進學生不斷進步。對于學生互評，我在教學中采用了以下兩種方式：
1.小組教學評價。
小組教學評價能夠創(chuàng)造更多的機會讓學生站起來評價學生。例如：提出一個英語教學中要討論的問題，學生討論后會互相交流，評一評，說一說，有的同學還會針對別人的想法提出意見。這樣每一位學生在評價過程中都能發(fā)現別人的優(yōu)點，而且在相互點評中又鍛煉了口頭表達的能力。另外，在組長的帶領下，組員們共同質疑、討論、學習，彼此加深了了解。組員之間的客觀評價，效果大于老師的評價，更可喜的是，在這種平等關系下的評價，也促進了學生自我評價能力的養(yǎng)成。就評價學生在一堂數學課中的表現來看，應從以下幾方面進行評價：(1)學生的參與程度(學生在寫作、小組活動、小組討論等環(huán)節(jié)中的表現)、(2)學生對數學課程的學習興趣、情感和自信心方面的表現、(3)學生在課堂活動中的交流情況(在回答問題、提出問題和討論問題上的表現)、(4)學生在思維水平上的表現(創(chuàng)造性、靈活性等)。在評價過程中，我們應引入激勵機制，以送“智慧星、認真星、進步星、表現星、合作星”的形式，開展課堂教學的即時評價，這樣不僅能有效地提高學生學習興趣，在學生心坎里播下希望的種子，而且能使學生明確今后進一步努力的方向。
2.學生互評。
除了常規(guī)型的學生互相評定之外，我還嘗試讓學生當“小老師”來考評別
人。例如：對于學生背音訊的評價，我選用“我們都是小老師”的活動方式，讓學生說漢語考同伴，評同伴，過一把“老師癮”。學生都很認真，把單詞以英漢互譯的形式寫在試卷上，互相評定。老師適時地給予評價，學生會有更大的興趣。但學生間的評價往往會變成對評價對象的批判會，學生的主板大多是找缺點、毛病，而很少去發(fā)現評價對象的優(yōu)點，這就需要教師恰當地點撥和引導，鼓勵學生多找優(yōu)點。學生在相互評價的過程中不僅評價了對方的學習，也養(yǎng)成了正確看待一件事，一個人的良好習慣。
三、鼓勵對自我的評價
認知心理學對“元認知”的研究表明：自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關重要的作用，學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態(tài)度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動進行的質量與效果，直接影響著學生進一步的數學學習。③因此，在課的總結階段，我們要注重創(chuàng)設讓學生進行自我評價的教學情境，引導學生對本節(jié)課的學習情況進行自我評價，因為作為學習者的學生本人，他們對學習的自我感受往往比他人(包括教師)更貼切。評價的內容應包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學習態(tài)度和情緒情感等方面的評價。這樣，學生在評價自己的過程中，達到了自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標。
找出別人身上的優(yōu)點和不足容易，而能對自己進行客觀的評價卻相對困難。
學生對自我的評價是課堂評價的最高境界，引導學生自我評價是建立學生自我意識的有效手段。中學生對自己的評價往往過低，這是缺乏自信心的表現。如何讓學生正確地自我評價呢?如在一節(jié)課上，一個學生在對一般現在時轉化為一般過去時進行繪聲繪色的后，我讓他說一說對自己回答的評價，這個學生愣了一會兒，最后鼓起勇氣說：“我學得自己的回答很好，但是為了表示自己的謙虛，我認為說得很不好?！睂W生的回答是真實的，這也是我們成人在評價自己時的想法，明明說得不錯，但硬是要把自己貶得一文不值，說到底就是怕別人說自己自以為是，這是對自己人性的極度壓抑。我們倡導張揚學生的個性就應該讓學生說自己的心里話，讓每一個學生都感到自己是最棒的。有一個健康的心理，這也是我們讓學生自我評價的主要目的。
自評的一種重要方式就是反思。
學習知識要善于思考，思考，再思考。只有善于思考，特別是善于反思的人才能更快地進步，取得更優(yōu)異的成績。一節(jié)課到了尾聲，不妨給學生一定的時間，讓所有的學生進行自評、反?。骸斑@節(jié)課我有什么收獲?哪里表現得好?哪里還需要努力?具體該怎么做?”認識到不足，就有可能改進，教師一定要給學生自評自省的權利和時間。
總之，有教學就有評價，評價既是一種評估，也應是一種激勵。
課堂評價應具有生動、機智、睿智充滿親和力和感染力的特點。其形式多種多樣，不應該拘泥于一種，要將各種形式有機地結合起來，在實踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用?；A教育階段課程改革、教學內容的更新和教學手段的改進也呼喚評價機制、評價方式的改革。
一學期來，我校按照教育局的安排和部署，在中心學校的關心指導下，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心工作，在本學期積極開展了“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的改革與嘗試，加強了三級課程管理，注重校本教研活動，取得了階段性的成果，下面對本學期體育課堂教學改革工作總結如下：
一、結合實際，落實課程計劃。
根據教學改革年的會議精神，結合我校實際，在課程改革實驗中實行國家、地方和學校三級課程。為了保證課程計劃能夠落實到位，學校實行“兩制”管理。月教學進度檢查制，期末教學目標考核制。月教學進度檢查制是指對學科的教學進度進行監(jiān)控，防止過快或過慢，從而落實課程計劃。期末教學目標考核制是指每學期末對課程計劃所涉及的所有學科(包括校本課程，綜合實踐活動課程)進行目標考核。
二、加強培訓，提高教師素質。
1新的教育理念，呼喚新型的教師，理想的課程必須通過教師的實踐才能轉化為現實的課程，我校本著全員培訓、全程培訓的原則，在全體教師中扎扎實實地進行教學改革理論的學習和開展校本教研活動。
2、有條不紊地安排教師參加培訓。鼓勵教師學習外地先進經驗，為外出學習創(chuàng)造條件。在學習中運用 ，將課改理念深植每一位教師的心中。
3、突破課堂教學，落實課程改革。
課堂，是教學的主渠道。課程改革的關鍵和重點是課堂教學。因此，我們把課堂作為課改的突破口。
(1)、嚴格按新課程計劃開課設節(jié)。做到有課時、有教師、有考評，真正走進課堂，落到了實處。
(2)、為確保各學科正常教學，進行嚴格的查堂制度，一經發(fā)現甲課換乙課或放羊式教學等情況，立即登記，作為教師教學常規(guī)檢查的內容之一，并納入教師工作評價。
(3)、開展課堂教學交流與研究活動。一是進行教研活動，每周進行一次集體教研，由組內成員輪流主持，研究本周的教學內容、探討教學方法。二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。上課后，及時進行說課、評課，總結成績，找出不足。
(4)、積極開展各種活動，在大賽活動中讓同學們和老師都能共同學習。
(5)、學校領導高度重視課堂教學，經常深入班級聽課，并與教師一同探索，使課堂教學改革得以深入進行。
三、教學方法須靈活多變
1、游戲教學法
學生都具有活潑、好動、好勝和積極上進的心理特征。如果體育教師在教學中，根據教材，適當貫穿游戲來配合教學，就可以集中學生注意力，活躍課堂氣氛，提高學生練習動作的興趣，使小學生在游戲中鞏固技術動作，從而達到增強體質的目的。游戲本是體育運動的組成部分，由于它的內容豐富、形成
多樣、組織起來，生動活潑，競爭性強，能調動學生學習的積極性。因此，在體育教學中根據不同年齡特點，靈活運用游戲教學，引入競爭意識，形成趣味學習，達到教學目標。游戲可以提高學生的學習興趣，增強他們的好勝心理，最后加以適當的引導和進行充分的練習，學生就會主動地進行練習，教學目標因而得以實現。
因此，在體育課中能有效地貫穿游戲教學，既能激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的學習積極性和主動性，更是提高教學質量的方法。
2、趣味教學法
俗話說：興趣是最好的老師。只要學生對所學的內容和技術動作充滿好奇心和興趣，就會精神飽滿，心情愉快地去學習和鍛煉，注意力也就能高度集中，教學效果當然不言而喻了。趣味教學法既能激發(fā)學生的學習積極性和主動性，促使他們去積極地進行體育鍛煉，從而達到體育教學的目的和要求，又會使學生對體育課不再有累和煩的感受。
3、競爭教學法
體育教學活動中，從不缺乏的東西就是競爭。每一節(jié)體育課，從開始準備到結束課程，都充滿了競爭的影子。所以，運用好競爭意識，可以使那些枯燥無味的單一動作的教學，變得生動形象、活力四射。
通過改變教學的方法，同學們覺得體育課不再那么單一乏味，上課積極性提高了很多。
這學期通過課堂改革使老師的教學越來越有顯著的成績，學生的體育成績與健康越來越有保障。在以后的工作中，我會更加關注課堂改革，使自己的教學越來越好。
以“吃準目標，夯實基礎，指導學法，鼓勵創(chuàng)新”為主題，從校長、備課組長的立標展示，到青年教師的課堂教學達標比賽，歷時一個多月，緊張有序。年級主任積極組織，備課組長主動引領，上課教師精心準備，全體教師深入研討。使參賽的課堂精彩紛呈。突出了以學生為主題，以學習為主線，學習目標具體明確，重視習慣養(yǎng)成，教學方法靈活多樣，基本實現了由教向學的轉變。
語文課通過聽、讀、說、寫、看、思、悟的訓練，把學文達意、識字書寫、口語表達等學習目標落實到具體教學環(huán)節(jié)之中?？×崂蠋煹摹侗任舶汀?、雪霞老師的《從現在開始》突出了低年級語文教學特點。在識字教學中不僅讓學生掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首，筆畫規(guī)則及間架結構，還引導學生歸納總結識字方法。結合課文學字學詞，借助讀物的圖畫閱讀;通過兒歌誦讀的方式養(yǎng)成學生良好的讀書姿勢、寫字姿勢、聽講姿勢。曉娜老師《美麗的西沙群島》，學平老師《搭石》，都用讀、悟、批注的學習方式指導學生自學，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，對課文精彩的部分，指導學生讀悟結合，指導背誦、摘抄完成閱讀中積累。以導游的身份表達，改寫詩歌拓展。曉麗老師《“精彩極了”和“糟糕透了”》，江麗老師《老人與海鷗》引導學生在讀的基礎上，了解課文大意，理清課文思路。在具體的自學要求指導下，自主探究難理解的中心句段，在誦讀基礎上想畫面。學段目標基本落實。
數學課通過觀察思考、計算驗證、實踐操作、歸納梳理，培養(yǎng)數學概念，提高數學素養(yǎng)。曉燕老師《平行四邊面積》一課，能讓學生利用已有的知識經驗來學習新知。用三年級學過的數方格的方法發(fā)現平行四邊形底邊、高與長方形長和寬之間的關系，進而實現知識遷移。會君老師的《連加連減》練習課，利用說判結合的方法 ，培養(yǎng)學生計算、傾聽、判斷能力，會峰老師的《數學廣角》一課，啟發(fā)學生通過實物觀察獲取信息，讓學生說一說、想一想、做一做，在實踐操作中建構知識體系。代桃老師的《乘法口訣》練習 ，最后出示語文課里的古詩，讓學生運用所學的數學知識去解答，為學科之間 相互聯系架起了橋梁。麗博老師《商的變化規(guī)律》一課，以一道古時候財主給長工發(fā)工錢，揭示出商與余數之間的關系。使學生終身難忘。曉紅老師的《折扣》一課，利用銷售廣告創(chuàng)設情境，引導學生運用數學知識解決生活中的實際問題，在實踐中探究，揭示數學規(guī)律，使學生興趣盎然，學生學習積極主動，學習目標在愉悅的氛圍中完成。
英語課充分創(chuàng)設語言氛圍，聽、說、讀寫結合，互為帶動，學習情緒高漲。音樂課充分利用音樂的彌漫性，通過聆聽感悟，讀唱結合體驗，聯系生活創(chuàng)新，演唱表達。體育課通過游戲激趣，示范引領，實踐提高，培養(yǎng)學生的運動意識、健身意識。美術課通過聽、畫、印染培養(yǎng)學生的審美觀。不同的課堂展現了不同學科不同備課組的現有水平，具有一定的代表性。
運用多媒體上課是此次達標活動的一大亮點，參賽教師運用多媒體承載多種教育功能，教學情境創(chuàng)設用課件的形式呈現出來，圖文并茂，使原本枯燥的課堂變得生動形象，抽象的問題變得看得見、摸得著、可操作。有效的輔助了教學，給課堂增添了靚麗的色彩。加之用動物的身份表達，戴頭飾表演、角色互換采訪，配樂朗讀等多種教學手段的運用，課堂知識與有趣的生活實際相結合，讓孩子們課堂學習興致勃勃，充分感受學習的快樂。
團隊合力是此次達標活動的又一亮點。眾人拾柴火焰高。參賽教師，從選內容——定教案——試教——修改——正式比賽，整個過程，有備課組長的積極組織、精心指導，有全體組員的積極參與、集體研討，有各班師生的密切配合、鼎力相助，無論哪個年級組上課，都能做到一人做課全組合作。據不完全統計，語數課堂在參賽之前至少要經過六個班級的試講，音美參賽之前至少經歷三次試講，每次試講后，上課者、聽課者都要有一次反思，全組教師都要有一次研討，執(zhí)教本人都要有一次復備。比賽現場做到統籌安排，科學分工。無論哪個備課組上課，全組教師都會統籌安排，合理分工，比賽現場有安排學生的，有拿教具的，有做時間提示的，有了解學情的，有協助調試課件的。因此說參賽的課堂是執(zhí)教者用過硬的基本功，嫻熟的教學手段，靈活的教學機智，一定的組織方式，演繹著團隊合作，展示著備課組教師集體的智慧，彌漫著課堂文化。
此次課堂教學達標評優(yōu)活動，經層層賽選，集中評價，共評出特等獎八名，一等獎二十五名，二等獎二十八名。校長、書記積極參與，分別榮獲一等獎。我們應為獲獎的教師和積極參與達標的教師鼓掌喝彩!
然而課堂教學本身就是一門遺憾的藝術。教學理念的轉變，使我們的課堂向著務實高效、人文道德的方向發(fā)展，站在新的高度審視我們的課堂還有很多地方值得思考和探討：
1、如何準確把握，具體落實學段目標?對于閱讀教學而言，不同學段，課標都有具體明確的要求。低年級要求前五條是：
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、學習默讀，做到不出聲、不指讀。
4、借住讀物中的圖畫讀。
5、結合上下文和生活實際了解課文中此舉的意思，在閱讀中積累詞語。有主動識字的愿望。
依據課標要求，對照我們的課堂，還存在如下不足：
(1)、默讀學習基本沒有體現，甚至還有指讀現象。
(2)、一類字、二類字的處理方法還沒有充分體現。
中年級段前六條是：
1、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、初步學會默讀。能對課文中不解的地方提出疑問。
3、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想情感。
5、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動、形象、優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的感受。
6、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。對照我們的課堂，課堂始終基本沒有體現學生質疑，課堂完全按照老師的思路，問題一提問的方式出現，課堂一個模式—問答式;對關鍵詞的處理沒有充分利用工具書，提供不同的理解內容，讓學生在辨析的過程中理解，加深記憶;忽略了突出教材主題，學習優(yōu)美語言;
高年級前七條是：
(1)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;
(2)默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字;
(3)能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩;
(4)聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果;
(5)在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷;
(6)閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法;
(7)閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。而我們的課堂只重視了誦讀而忽略了默讀的目標落實，老師講的多，學生練得少，老師牽得多，學生坐下來思考的少，感悟的少，學生說得多，寫得少，課堂上教師那急急的語氣，慌慌的節(jié)奏，讓學生自主學習、交流的環(huán)節(jié)流于形式，因此課堂仍處于可聽、可看不可考的狀態(tài)。要實現高效課堂，必須吃準目標，夯實基礎。
2、課堂如何關注學生的學習?
關注學生是構建高效課堂的基礎。課堂展示學習目標，目的在于給學生指明學習的方向，讓學生明白目標要求是關鍵。而我們的課堂，只是讓學生讀了，學生知道多少，理解多少不關注。課堂教學環(huán)節(jié)設計只追求新穎性，不考慮目標落實的主題效果。每個時間段是否有明確具體的學習目標?不得而知。課堂展現給我們的是教師的自我展示，強調的是課堂環(huán)節(jié)的完整性，忽略的是課堂的實效性。課堂追求表面轟轟烈烈的多，注重扎扎實實深入探究的少;注重教學環(huán)節(jié)展示的多，講究時段目標落實的少;關注教師課堂語言的多，關注學生學習的少。關注教師在設計上創(chuàng)新的多，關注學生課堂生成的少。因此沒有教學觀念的轉變，沒有對學生學習的高度關注，要實現高效課堂只能是空談。
學校的重心工作是教學。教導處的重點工作是課堂。下段學校領導的工作重心要前移 ，蹲段領導每天至少要用一晌時間跟班聽課。各備課組要針對當前課堂上存在的問題，確定研究主題，加強不同層面的溝通與合作，共同攜手為打造我們的高效課堂而努力!
謝謝大家!
如何有效地形成師生互動，以達到師生雙向交流，提高課堂教學效率呢?對此，我校根據教育局精神和毛莊小學實際相結合，通過講課教學過程分析，將此次活動予以總結：
(一)處理好自主學習與講授的關系。在當前教育改革的新形勢下，我們都在思考如何在課堂中處理好自主學習與講授的關系。新課程強調師生互動，倡導“混合型”，“對話型”的課堂教學。那么，教師還要不要講授?通過對不同學科優(yōu)秀教師課堂教學進行分析，提出：好的以“講”為主的教學模式，同樣可以起到啟發(fā)學生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果。該教師講的還要講，需要多講的必須要多講，片面追求對話、互動，忽視教師的必要“講授”，這是教學的一個誤區(qū)。為追求課堂師生互動，教師刻意將講授知識變成了提問回答，造成問題繁而無序，針對性不強，主次不明，缺乏嚴密的邏輯體系，使得教學目標和學生掌握知識的廣度和深度無法得以實現。
(二)改進了小組合作學習的方式。走進新課堂，我們可以看到小組形式的合作學習頗為流行。而事實情況表明，只注重“小組討論學習”這一形式，存在很多的缺點，一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色等等，而我們老師在講課中對小組討論的目的、問題、時機及過程等進行了有效的改進，取得較好的成績，課堂教學的有效性大大提高。
(三)提高了教學媒體運用效率?；邮浇虒W模式的開展，不僅僅是教師和學生之間口頭的交流，要達到預期效果還需借助必要的教學手段。多媒體設備的進入使傳統教學方法發(fā)生了根本性變化。聲、光、電一體化優(yōu)勢，不僅減少了教師課堂書寫工作量，更重要的是由于課堂環(huán)境的變化，有利于吸引學生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進行。
在這次活動中，我們授課老師針對當前課堂教學的現狀和存在的問題，有針對性的將自己的優(yōu)秀成果在演示中真誠的展示給大家，集中體現在三方面：學生，教師，學生與教師互動三個方面，現向大家總結匯報如下：(一)徹底轉變學生的學習方式，變客體為主體。
學生不僅是教育的對象，更重要的是發(fā)展的主體。只有讓學生積極主動參與課堂教學全過程，才能領悟相關學科發(fā)現、學科知識及創(chuàng)造過程中的收獲。因此，優(yōu)秀教師在課堂教學過程很注重讓學生在學科領域或現實生活的情境里，通過發(fā)現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等師生互動、生生互動的行為，獲得知識和技能，并通過他們對教學互動過程中的自身經歷、獲得理智的情感體驗、人際交往能力，積累知識和方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。還運用現代教與學的理論，通過啟發(fā)、討論等具體的教學方法，促使學生在教學的全過程中，積極、主動地探求知識，努力去嘗試創(chuàng)新、感受創(chuàng)新、理解創(chuàng)新，大大提高了學生與人合作，交流，創(chuàng)新的能力，觀察與實踐的能力，思辨的能力。
(二)將傳授知識和培養(yǎng)學生主動探究能力有機結合。在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，有效地引導啟發(fā)了學生，使教師教學與學生主動探究學習兩者有機地結合起來，給學生提供了足夠的獨立學習、思考和自主實踐的時空。注重了教師在“以學生為中心”課堂上的主導作用。處理好了傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，又注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，又引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。對于全班同學一起研討，小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，老師就因勢利導，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論，從而培養(yǎng)了學生分析、歸納、概括、總結和解決問題的能力。
同時，老師充分利用了課堂上學生掌握的新知識，設計出了新穎和較有深度的話題和練習，將觸角伸向更深、更廣的天地，既對課堂上所學的知識進行了深化，同時又將學生的思維帶入一個更高的層次，有效提高了學生的優(yōu)秀思維品質和大膽創(chuàng)新的能力。
(三)教與學的和諧“共振”。課堂教學是師生雙邊的活動。積極的師生互動，能合理有效地改變學生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學習的主觀能動性，使學生通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成學習任務。在我校教師的授課中，很好地實現了教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍了課堂氣氛，實現教與學兩方面的最佳效益。在老師的引導下，以學生作為主體參與了教學過程，培養(yǎng)了學生的主體意識與能力，也促進了學生的學習質量，使教與學有機地結合、同步發(fā)展。鼓勵和發(fā)展了學生的創(chuàng)造力，避免死記硬背的教學方法。
這次高效課堂教學活動，授課教師結合平常教學存在的問題，在活動中毫無保留的予以展示，將自己的優(yōu)秀成果展現出來，開拓了教師的眼界，豐富了教師的教育教學經驗，有效的提高了課堂教學效率。
一課堂教學：
堅持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學生對音樂的興趣、愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學生對美的愛好與追求。注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動(聽、看、唱，討論、聯想、想象及律動)中，主動地去發(fā)現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，并在一定基礎上創(chuàng)造音樂。高中的音樂欣賞課還加入了一項讓學生自己介紹音樂，表達自己藝術見解的實踐活動，這也使學生的能力得到了鍛煉。
不足之處是側重了情感、興趣的培養(yǎng)，稍微忽略了學生樂理知識的傳授。畢竟三者是相互作用、相互促進的。掌握了樂理知識才能更深層次地感受、理解音樂。
二、課堂管理：
為了使學生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學生表現出良好的品質。努力做到用好的設計抓住學生的注意力。對于破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。
不足：對于學生的一些擾亂課堂的行為批評力度不夠。總以為學生不是惡意，只是不成熟的表現。所以給他們的環(huán)境較為寬松。致使他們不能真正認識到自己的錯誤而有恃無恐。因此，今后應特別注意賞罰分明、把握尺度。特別是對于坐在沒有桌子、講臺的教室中的一群群倍有優(yōu)越感的中學生。還有，幽默力量運用不夠。
三、考試：
為了是音樂考試不流于老套、死板，使學生能更自然地表現音樂，表達自己對音樂的理解，也為了讓我對每位學生有個基本的了解，這學期的音樂考試我采用了讓學生選擇一種表演方式，即唱、奏、舞等來表現。加上一首書上的歌曲，考察學生學習情況。
四、其他：
我經常利用休息時間去自費收集各種音樂文化資料，以便讓學生能多聽、多看、多接觸優(yōu)秀的作品，從而增長見識，并獲得更多美的感悟。要是條件允許的話，還可以讓學生適當地接觸一下電腦音樂。此外，我還很注意自身的學習。如：練習專業(yè)技能;閱讀一些音樂、教育、文化等方面的報刊、雜志;上英特網里上的教育工作站與各地的中小學教師進行交流。但做得非常不足的是聽課太少，使我失掉了很多直接學習的機會。
今后，我會再接再厲，繼續(xù)在教師這一崗位上努力工作，為培養(yǎng)下一代出力!
本學期我和王__老師擔任第二課堂籃球興趣班的科任老師，在開課初期和王老師制定了本學期第二課堂籃球興趣班的教學計劃，根據不同年級制定不同的教學內容。
一年級的籃球興趣班主要以培養(yǎng)學生對籃球的興趣。圍繞籃球訓練進行形式多樣的身體素質，讓一年級的學生通過籃球訓練不僅學會拍球和傳球，而且身體也得到鍛煉，為以后的籃球訓練打下基礎。
二三年級的籃球興趣班主要以培養(yǎng)學生對籃球球性的練習和行進間的運球，通過球性的練習以此鞏固學生籃球的基本功，形式多樣球性練習激發(fā)學生對籃球的興趣，行進間的運球練習使學生的手對球的觸碰感更加敏感，熟練的行進間運球是為籃球基本功打下扎實的基礎。
四五年級的籃球興趣班主要培養(yǎng)學生行進間運球和投籃。通過形式多樣的球性練習和身體素質練習，使學生的籃球基本功扎實。在行進間運球時通過運球過障礙物，使得學生的運球技術更加熟練;定點投籃的練習主要鞏固學生的投籃動作，反復多次的練習投籃，對學生的投籃動作進行指導，讓學生的投籃動作更加規(guī)范。
一學期的籃球興趣班結束，各年級的籃球興趣班的孩子通過一學期的鍛煉，身體素質得到了提高，對籃球的興趣更加濃厚了。下學期的籃球興趣班將更加出色。
教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內的大面積鋪開，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現了出來，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經非常迫切、非常必要了。和傳統的教學評價相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統教學評價的特征。
一、發(fā)展性
發(fā)展性是新課程所需要的教學評價最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學生發(fā)展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展。
傳統的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。因此，新課程所需要的教學評價應該承認學生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認學生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的“過去”和“現在”，轉向評價學生的“將來”和“發(fā)展”。所以在新課程所需要的教學評價里，是對學生過去和現在做全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過發(fā)展縮小與未來目標的差距。在評價中主張重視學生的學習態(tài)度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。
二、多元化
多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化。
傳統考試方法的教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學生自評。在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發(fā)現和認識自己的進步和不足。評價成了學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。
就評價內容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程;評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學生學習有關的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學生的發(fā)展狀況。
三、多樣化
多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等等。
在教育評價的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標——量化”模式，另一種為“觀察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。從我國評價發(fā)展的歷史看，最初對學生的評價方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析;引入現代評價方法后，以評價指標的方式進行較為精確的測量，對觀察數據或事實進行量化或“二次量化”處理，“指標+權重”的定量評價方式逐步成為中小學教育評價主要操作模式。然而，傳統的教學評價往往把定量評價發(fā)展到不恰當的程度，或者機械地運用于一切評價場合。甚至在學生的思想品德的評價上也機械地采用定量評價的方式。而事實上，學生素質的某些側面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應該采用劃一的評價指標體系來對待千變萬化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段(如“指標+權重”方式)，處理諸如創(chuàng)新個性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價值判斷問題。新課程所需要的教學評價則是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點，使之相互配合，互相借鑒，分別應用于不同的評價指標和評價范疇。評價方法應該是：可以量化的部分，使用“指標+權重”方式進行;不能量化的部分，則應該采用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結合在一起。而不是把教學評價簡單理解為總結性地“打分”或“劃分等級”。
四、全面性
全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學生各種素質培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態(tài)過程。
全面性強調教學評價的整體性與動態(tài)化，旨在把傳統的診斷性評價、形成性評價和終結性評價，有機結合為一個整體運動過程。因此，教學評價是在一定的時域內，結合診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種形式的評價，不斷地循環(huán)反復，動態(tài)地監(jiān)控學生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學生各種素質發(fā)展的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體學生的學業(yè)成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等)。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發(fā)展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。
綜上所述，新課程所需要的教學評價和傳統的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發(fā)展;評價的主體從教師一元轉向了師生多元;評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質;評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價統整量化評價的多種方式;評價的過程從靜態(tài)地評價結果轉向了動態(tài)地評價整個過程，從評價學生的“過去”和“現在”轉向了評價學生的“將來”?？偟膩碚f新課程需要的是一個能促進學生主動發(fā)展的全面的評價體系。
本周五，我校舉行了高效課堂教學評價標準學習專題會，通過學習，我對高效課堂的認識更加深刻。課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學生進行教學活動的主要形式，制定了高效課堂評價標準，可以更好的促進課堂教學改革，提高課堂教學質量。
高效課堂，顧名思義，就是能高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。高效課堂對教師備課的要求更高，教師只有精心備課，才能使學生在課堂上達到高效。在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉變，由傳授者變成學生學習的促進者;其次在教學中實現教學相長，與學生一起學習;再次在教師與學生合力打造一節(jié)高效課時，教師又是這一堂課的決定者;教師從教學中獲得發(fā)展，改變觀念，做一個幸福的職業(yè)者。
教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎?不是的。預習中，教師要對學生提出要求，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生帶著問題，在教師指導下的自學才能更高效;展示中，教師要充分選題，做到典型題、重點題不遺漏;達標測試中，教師要對本節(jié)課的內容充分吃透，把握好重點難點，才能對學生進行選題測試。同時在教學中，課堂要活，而不能亂，這要求教師有較高的課堂駕馭力。
高效課堂不是一句口號，而是一種教學理念，作為教師，應該在教學改革中，教給學生更多的學習方法，改變傳統。在以后的教學中，我要科學地把握新課標的基本理念，從學生的發(fā)展需要出發(fā)，變
革教學方式，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎，使學生在高效的課堂中得到全面發(fā)展。
新課程課堂教學評價倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程教改理念，強調在綜合評價的基礎上，更關注每一個學生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。評價的根本目的在于促進發(fā)展，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發(fā)其內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。自從參加《新課程課堂教學評價》培訓以來，我一直努力學習，不斷提高自身業(yè)務，以更好地投身到教學實踐中。下面我就新課程下，課堂教學評價中需要重點關注的幾個問題談談看法。
一、關注教師對教學資源的開發(fā)和整合
在傳統教學中，教材是教師教學的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。
二、關注教師教學方式的變革
新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉變傳統觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創(chuàng)造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實現對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創(chuàng)設了民主寬松的教學氛圍;同時關注教師采用的教學方法是否符合教學內容、適合教學對象的需要。
三、關注學生學習方式的轉變
轉變學生的學習方式是新課程改革的`焦點。傳統的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉變，比如關注學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學生能自我控制與調節(jié)學習的情緒，從而得到意外的收獲。
四、關注教師對學生的評價
教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達方式，以促進學生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學生強烈的學習欲望，提高自我發(fā)展的信心。
我相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展。
聽了專家的《課堂教學評價診斷》專題講座，聽后受益很大。通過學習，我對新課程下聽課、評課的方式、方法有了更進一步的了解。
第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求。
新課程的基本價值取向是為了每一位學生的發(fā)展，這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產模式”，讓每一位學生的個性獲得充分發(fā)展。這種新的價值觀，對新課程聽課、評課提出了新的要求。
1、新的知識觀要求聽課、評課超越知識技能的取向。
原先的聽課體系過分強調了知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內容，導致了聽課評課的知識技能取向。在新課程改革中，不再把知識技能看作是一成不變的供人掌握和存儲的內容。
2、新的學生觀要求聽課、評課促進學生個性發(fā)展。
新的學生觀更加關注學生的潛力，關注學生潛能的開發(fā)，關注學生個性的發(fā)展。新的學生觀把學生看作具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，他們是學習活動的主體，是教育活動中復合主體的重要構成。
3、新的課程觀要求聽課、評課引導課程回歸生活世界。
教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，正在成為課程改革中教學實踐的新觀念。
第二、新課程下聽課、評課的方式方法。
1、教師怎樣聽課：
首先，教師聽課前要有一定的準備工作。如：先了解下聽誰的課，上那篇課文，提前了解課文的大體內容，自己簡單預設一下這課的教學流程。
其次，聽課中要認真觀察和記錄。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，兩者兼顧?？础敖獭薄饕强唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看“學”——主要是看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。即看教師主導作用和學生主體地位的有機結合。
此外，聽課后要思考和整理。在分析總結他人的課時，要注意比較、研究，取長補短。聽課的教師要善于比較、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收他人的有效經驗，改進自己的教學。
2、教師怎樣評課：
(1)由教者自評。一般自評的內容有教材、教法、學法、程序。教材，主要介紹教學的要點、難點、編者的意圖以及本課在單元中的地位，談自己的認識和處理與設計的差距。教法，主要介紹課堂教學中的具體方法，評議自己的設計與課堂上的設施情況。學法，主要評議自己在課堂上怎樣對學生進行了學法指導，以及取得的效果等。程序，主要評價自己課堂教學的各個環(huán)節(jié)。
(2)同行教師評議。聽課的同行教師要針對聽課的情況對本節(jié)課的優(yōu)缺點，尤其是教學特點從不同角度和側面進行評價。但要明確評課的身份要以研究者、學習者的身份出現。評課的目的以激勵為核心，真正了解教師上的疑惑和困難，和教師共同探討，重視培養(yǎng)教研團體和諧的氣氛，互相關心，共同進步，而不是挑三揀四，監(jiān)督檢查。
(3)專家評議。根據教者的自評和同行老師的評議情況，由較有權威的領導和專家綜合大家的意見，對課做一個基本評價。評價應切切實實歸納出幾條值得借鑒的成功經驗和若干必須注意的有關問題，增強大家多這節(jié)課的總體印象。
(4)在教者自評、專家評價和同行老師評價的基礎上，主持人應在最后做畫龍點睛的概括總結，提出課堂教學中哪些做法、思想值得學習和推廣，應該怎樣去學習借鑒。
教師的工作性質和肩負的重要任務要求教師應該成為終身學習的先行者，聽課、評課活動也為教師的學習提供了一個很好的平臺。經常進行聽課、評課活動，有利于教師總結和推廣先進的教學經驗和方法，促進教師特別是青年教師的學習、提高和成長，更能有效的促使教師的專業(yè)化成長。
總之，新課程改革對聽課評課的方式方法有了新的要求，我們只有不斷的學習與探索，才能真正達到教學研究的“藝術效果”。任何的學習、交流都是為了不斷的反思、改進我們的教育行為，聽課、評課將是讓我們揚長避短，共同進步。而平平常常、普普通通的課，才是真實，離老師最近，于學生最受用，也最有研究和使用價值。