一、設計理念與思路
（一）以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心設計課程內(nèi)容。
《機械工藝與裝配》是以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心設計的工作過程導向的、情境化的理實一體化的課程。課程根據(jù)企業(yè)調(diào)研得到的數(shù)控工藝員典型工作任務為依據(jù)，有針對性的開發(fā)或選擇三個典型的多零件裝配成的部件為課程實施載體，課程載體可承載知識、技能、素質(zhì)目標培養(yǎng)的需求；并且便于教學轉(zhuǎn)化；用任務驅(qū)動、問題引導、角色扮演、團隊協(xié)作、特色PK、量化考核，調(diào)動學生積極性，使學生為了完成任務必須學習，為取得良好經(jīng)濟效益主動學習。教學成果的可評價性：在課程學習中使學生既能充分利用已有的知識和技能同時又自覺接受新的工作過程性知識與技能。
（二）圍繞地方企業(yè)中的人才需求設計課程情境。
《機械工藝與裝配》是直接服務于數(shù)控工藝員、數(shù)控編程員專業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程。這里要將一個源于企業(yè)、經(jīng)過教學改造的集中體現(xiàn)課程內(nèi)容設計理念的多零件裝配成的部件“榨汁機模型”作為第一學習情境。以來源于企業(yè)的真實產(chǎn)品“車燈檢具”作為第二學習情境。用一個可進行教學成果比較和檢驗的典型部件“產(chǎn)品的數(shù)控編程、加工與裝配大賽競賽題”作為第三學習情境。
（三）基于現(xiàn)代企業(yè)真實生產(chǎn)方式設計課程任務。
每一個學習情境和情境中的工作任務、任務中的單元都按完整的行動模式設計。將不同表達方式的工作任務、考慮資源情況的制造可行性評估、用CAPP計算機輔助編制工藝方案、工藝裝備的選取與設計制造、數(shù)控機床加工程序CAM計算機輔助編制及生產(chǎn)計劃和調(diào)度PPS等作為重點來學習。
（四）按著人們的認知規(guī)律設計任務層次。
三個學習情境按著人們的認知規(guī)律，以“邊學邊做、模仿著做、自主來做”的排序，將第一個學習情境設計成“開發(fā)性”的學習任務；將第二個學習情境新任務部分設計成“開發(fā)性”的學習任務，其他設計成“設計導向性”的學習任務；將第三個學習情境設計成“設計導向性”的學習任務。
二、教學內(nèi)容選取
《機械工藝與裝配》課程針對“機械工藝與裝配”這一典型工作任務，以源于企業(yè)、經(jīng)過教學改造，依據(jù)認知規(guī)律，教學內(nèi)容體現(xiàn)數(shù)控工藝員工作過程性知識與技能,充分利用前導課程的知識與技能的積淀，貫穿專業(yè)信息的利用和新信息的采集方法能力培養(yǎng)，從數(shù)控技術專業(yè)數(shù)控工藝員人才培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)角度，來培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，實現(xiàn)數(shù)控機床高級操作工、數(shù)控工藝員的培養(yǎng)目標。
三、借鑒部件成組分類法形成學習情境
選擇與專業(yè)“學習領域”課程有接口的產(chǎn)品，榨汁機模型作為第一個學習情境：本學習情境是由課程組教師參與設計、編程、加工、裝配的哈輕車箱體連接件模具、馬自達6手剎車系統(tǒng)成型模具、汽車導油槽等產(chǎn)品的部分零件，經(jīng)過教學改造用于體現(xiàn)課程內(nèi)容的多零件裝配的部件。該部件由10個零件組裝而成，其上包括回轉(zhuǎn)類零件4件、輪廓類零件4件、復雜形體2件。連接件、標準件需要學生根據(jù)載體的功能和結(jié)構特點選擇。零件以通用數(shù)據(jù)格式IGES文件、STEP文件格式給出，結(jié)構不夠完整，存在可制造性缺陷。接受任務時需進行工藝處理。輪廓曲線可以利用，不可改造。多處設計了配合關系，加工時應給予保證。兩個復雜形體是兩個可利用的數(shù)據(jù)模型，體現(xiàn)專業(yè)領域?qū)W習內(nèi)容的針對性。
選擇典型零件、常用件、標準件組裝而成的機械產(chǎn)品-學習情境二：解放全浮工作缸沖模，本情境是以來源于一汽汽車生產(chǎn)的真實產(chǎn)品“解放全浮工作缸沖?！钡墓に囋O計（編程）、加工、裝配為載體。本學習情境要完成解放全浮工作缸沖模的數(shù)控編程、加工與裝配，該部件由16個待加工零件和多個標準件組成組裝而成，其上包括回轉(zhuǎn)類零件、曲面類零件、車銑復合類零件。
零件的工序流轉(zhuǎn)相對比較多，加工順序和加工方法選擇以及工藝安排要求比較精細，多數(shù)零件圖紙給出，部分需要根據(jù)復雜裝配圖拆畫零件圖，工藝設計內(nèi)容比較多，應采用CAPP軟件編制零件的數(shù)控加工工藝文件。更換部分零件可實現(xiàn)兩個品種的加工，互換性要好。體現(xiàn)專業(yè)領域?qū)W習內(nèi)容的普適性。
用一個可進行教學成果比較和檢驗的典型部件數(shù)控大賽競賽題作為第三學習情境。
在基于工作過程設計教學情境中，學習內(nèi)容遵循基本的工作行為過程結(jié)構――資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價，學生通過六步法的訓練，學到了普適性的工作思路，隨著學習的深入,能夠從非獨立到獨立的完成的工作任務，提高了學生的職業(yè)適應能力，新技術的應用與基礎技術的有機銜接。三維造型技術越來越廣泛應用在產(chǎn)品開發(fā)與制造中，如機械產(chǎn)品的設計、研發(fā)、分析與數(shù)控加工自動編程等。產(chǎn)品結(jié)構信息的表達由原來的二維圖紙拓展到三維實體，但三維造型仍不能取代二維圖紙，因此，課程所培養(yǎng)的產(chǎn)品表達能力――產(chǎn)品二維圖樣、產(chǎn)品的三維造型應并重，我們在每個學習情景中將產(chǎn)品圖樣識讀、工藝策劃、加工有機串聯(lián)，按認知規(guī)律選擇合適工作載體進行循環(huán)訓練，實現(xiàn)學生技術能力的拓展和遷移。
一：項目概況
1.1基本項目任務
濰坊市郊區(qū)有一座鍋爐廠，滿足人們用電量的需求的同時，排放出大量的含塵氣體，需要進行處理以保證對環(huán)境無害，擬設計一套除塵系統(tǒng)。該燃煤鍋爐的基本參數(shù)如下：
煙氣流量:30000Nm3/h；
煙氣密度:1.29kg/m3；
煙氣黏度:1.8×10-5P.s；
煙氣溫度：120℃；
煙氣壓強：1atm；
粉塵密度：2000kg/m3
粉塵粒徑分布符合對數(shù)正態(tài)分布，平均半徑Dmean=30μm，均方差σ=1.2。進口粉塵濃度:20g/Nm3
1.2排放要求
要求達到國家《鍋爐大氣污染物排放標準》GB13271—2001二類區(qū)域排放標準。
即煙塵濃度排放標準（標準狀態(tài)下）：200mg/m3；二氧化硫排放標準（標準狀態(tài)下）：900mg/m3。
1.3項目意義
鍋爐廠排放的廢氣主要有鍋爐燃煤產(chǎn)生的煙氣，主要污染物有煙塵、二氧化硫、氮氧化物等。這些污染物排放到大氣中將產(chǎn)生懸浮顆粒使氣渾濁，出現(xiàn)灰霾、酸雨、光化學煙霧等氣象災害，危害環(huán)境和人體健康。鍋爐燃煤燃燒過程中還會產(chǎn)生多環(huán)芳烴二噁英等持久性有機污染物以及排放大量溫室氣體--二氧化碳；此外，燃煤電廠飛灰中也已檢出吸附有非多環(huán)芳烴類有機污染物。小顆粒一般是指
空氣動力直徑在0.001~10m之間固態(tài)或液態(tài)的空氣懸浮物。我國大氣中小顆粒物的污染非常嚴重，其主要來源是燃料燃燒后排放的產(chǎn)物，而其中又以火電廠排放的煙氣所含比重最大。大氣中總懸浮顆粒物（TSP）濃度的增加可導致大氣能見度明顯下降，太陽輻射損失明顯增加，并影響人體呼吸系統(tǒng)。全國城市空氣中TSP普遍超標，大氣中二氧化硫濃度的增加對人體健康有嚴重影響，刺激呼吸系統(tǒng)，使氣喘病人痙攣，誘發(fā)支氣管炎、氣管炎，二氧化硫還影響植物的生長發(fā)育及葉面?zhèn)Α乃?。此外，二氧化硫還是形成酸雨的主要物質(zhì)，對金屬材料可造成腐蝕使建筑材料出現(xiàn)斑痕，失去光澤。大氣中氮氧化物濃度的增加會刺激人體呼吸系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、導致肺氣腫、麻痹和痙攣，使植物生長緩慢，葉面損傷。另外氮氧化物也是形成酸雨的.主要原因。
最近幾年的大氣受到嚴重的污染，霧霾天氣在全國大部分城市頻繁發(fā)生，平流層臭氧層變薄和酸雨的產(chǎn)生都是工業(yè)生產(chǎn)中釋放的廢氣導致的，陸地和海洋生物也受到威脅。
源頭治理已成為大氣污染控制中一項積極有效的措施，因而每個工廠中的除塵凈化設施就顯得尤為重要。經(jīng)濟合理的除塵設備可將污染扼殺在“搖籃”中，還我們賴以生存的大氣一片潔凈，通過除塵裝置對煙氣進行凈化，將對大氣的污染降到最低，達到國家的排放標準，進一步的提升中心城區(qū)的形象和品位。
1.4設計原則等
本設計遵循如下原則進行工藝路線的選擇及工藝參數(shù)的確定：
（1）除塵效率滿足鍋爐大氣污染物排放標準?；A數(shù)據(jù)可靠，總體布局合理。
（2）避免二次污染，降低能耗，近期遠期結(jié)合、滿足安全要求。
（3）采用成熟、合理、先進的處理工藝，處理能力符合處理要求；
（4）投資少、能耗和運行成本低，操作管理簡單，具有適當?shù)陌踩禂?shù)，各工藝參數(shù)的選擇略有富余，并確保處理后的尾氣可以達標排放；
（5）在設計中采用耐腐蝕設備及材料，以延長設施的使用壽命；
（6）廢氣處理系統(tǒng)的設計考慮事故的排放、設備備用等保護措施；
（7）工程設計及設備安裝的驗收及資料應滿足國家相關專業(yè)驗收技術規(guī)范
和標準。
（8）考慮場地的大小，設備要在滿足除塵效率的前提下，應有盡量小的占地面積。
（9）要根據(jù)當?shù)氐木唧w情況和條件，本單位操作、維護管理水平，再根據(jù)各種除塵器的性能來選定所需要的除塵器。
二、方案選擇
2.1選擇原則
2.1.1環(huán)境性
Ⅰ最大限度滿足排放要求；
Ⅱ考慮外觀（明顯的蒸汽或水蒸氣流）；
Ⅲ大氣污染控制體系產(chǎn)生的廢水及土地污染；
Ⅳ大氣污染控制體系噪聲水平；
Ⅴ設備選址；
Ⅵ可用空間；
Ⅶ環(huán)境條件；
Ⅷ完備的公共設施(水電)、輔助設施（廢物處理處置）；
2.1.2工程性
Ⅰ污染物特性（物理化學特性、濃度、尺寸分布---以防各物質(zhì)間產(chǎn)生化學反應、腐蝕、碾磨、毒性）；
Ⅱ氣流性質(zhì)（氣量、溫度、壓強、濕度、組成、粘度、反應性、可燃性、密度、腐蝕性、毒性）；
Ⅲ設計與應用效率（尺寸與重量、分級效率、分割直徑、壓降、可靠性、能耗、溫度限制、維護要求）；
一、課程內(nèi)容
《兒童畫》校本課程設置為：
1、動物畫。
2、植物畫。
3、人物畫。
廣泛選取有價值的教學內(nèi)容，借鑒已有的課程資源，針對學校、學生實際，有選擇的選取一些學生喜歡的教學內(nèi)容。
目前教學內(nèi)容主要來自三個部分：
一是訂閱三種雜志與報刊：《少兒書畫》、《美術兒童畫》。
二是義務教材《美術》1~12冊。
三是從書店購買的或?qū)W校圖書館借用各類兒童畫指導書籍中選取合適的內(nèi)容。
在實踐基礎上，確定適合我校學生教學需要的內(nèi)容，畫出范畫，并選拔二至六年級的學生共三十人，為《兒童畫》校本課程實驗活動的對象。每周活動時間在星期三下午第三節(jié)。
二、課程目標
以人為本，以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促進學生的全面發(fā)展，是校本課程開發(fā)的方向。它有三個立足點：即學校特色，教師特點，學生特長。
通過開設《兒童畫》校本課程，讓學生了解兒童畫特點、價值和在社會上產(chǎn)生的作用，引導崇尚書畫藝術，開闊學生的視野，豐富學生學習兒童畫的內(nèi)容和途徑，使學生受到精彩的藝術教育，增強學生學習兒童畫的動力，升華學生兒童畫藝術的志趣境界，加快學生在兒童畫方面成才的速度。長大為繼承和發(fā)揚中華民族獨有的燦爛文化作貢獻。
1、《兒童畫》校本課程開發(fā)有利于增加學生學習中自由選擇的空間。兒童畫課程開發(fā)不僅僅是為了增長學生的見識，也不僅僅是為了豐富學生的知識儲備，更重要的是為了讓學生在學習中具有更大更自由地選擇空間，以適合其特長發(fā)展的需要，讓其自主選擇喜歡的學習內(nèi)容和學習方法，有效地發(fā)揮其學習潛能。
2、《兒童畫》校本課程開發(fā)有利于增強學生學習的情境化和體驗性。兒童畫課程的開發(fā)過程也是學生學會學習的過程。在此過程中，學生的學習更多地建立在活生生的經(jīng)驗和體驗基礎上，在親身經(jīng)歷的各種豐富的實踐中把所獲得的現(xiàn)實經(jīng)驗整合學科知識，提高綜合能力，促進情感和人格的發(fā)展。兒童畫課程開發(fā)特別注重學習情境和氛圍的創(chuàng)設，增強學生情感體驗及其感受。
三、課程開發(fā)原則
1、實效性原則。在校本課程的開發(fā)中嚴格執(zhí)行國家的課程政策，嚴格遵循課程開發(fā)的發(fā)展規(guī)律，避免盲目性和形式主義。
2、互補性原則。校本課程的設計要充分體現(xiàn)出對國家課程的補充作用，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，使國家課程和校本課程能相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體育人功能。
3、針對性原則。校本課程的開發(fā)要注意從學校的實際和學生的需要出發(fā)，強調(diào)有利于形成學校的特色，發(fā)展學生的個性特長和生存需要。
4、可行性原則。校本課程的開發(fā)不能只強調(diào)“因人設課”，又不能不顧教師資源，強教師所難勉強開設。校本課程的開發(fā)應在得到教師人力資源支持和保證的同時，也能得到必要的教育教學設備條件的保證與支持。
5、靈活性原則：教學內(nèi)容、方法以學生的實際情況而定，靈活的做內(nèi)容、形式上的調(diào)整，使全體學生都得到發(fā)展。
6、開放性原則：體現(xiàn)在目標上的多元性、內(nèi)容的寬泛性、時間空間的廣域性、評價的差異性。
四、課程實施
1、成立領導機構。成立了以校長為組長，副校長、教導主任為副組長的課改工作領導機構。具體領導、組織、實施校本課程的開發(fā)與實施。
2、充分利用我校部分老師在書畫方面有特長，請他們擔任校本課程實驗教學工作。
3、抓好教師培訓。采用舉辦講座、研討、專項學習、外出考察學習等形式，加強對實驗教師的培訓工作，幫助教師掌握有關校本課程的理論，懂得實施校本課程，搞好校本課程評價。
4、根據(jù)校本課程開發(fā)、實施方案，擔任校本課程任務的教師寫出課程計劃，編寫校本課程教材。學校做好開發(fā)、實施的協(xié)調(diào)、檢查工作。
五、課程組織過程
1、對于初學兒童畫的學生，先采用臨摹作品為練習，看誰摹仿最像，堅持練好基本功。學生每次作業(yè)全部放在一起比較，評出優(yōu)、良、中讓學生自己找出作業(yè)的長處，并找出存在的問題。教師進行講評，講評時鼓勵、表揚為主，增進學習書畫的興趣。
2、有一定兒童畫基礎的學生，同層次分組進行比賽練習，看誰進步得快，進步快的學生上臺表演練習，每一個月評比一次，評比三名進步快的學生，老師獎勵《少兒書畫》雜志和寫字用具，調(diào)動學生學習書畫的興趣。
3、兒童畫較好的學生，他們的作品采取競爭上學校書畫專欄，激發(fā)學生進取意識，推動學生學習書畫的熱潮。
4、讓學生走向社會，借助社會活動教育和各類書畫比賽的檢驗，培養(yǎng)一批書畫新苗。
A、參觀書畫展覽，加強學生學習的動力。
B、鼓勵學生參加各級書法比賽，加速書畫新苗的培養(yǎng)。
C、結(jié)合重大節(jié)日，至少每年將舉辦一次學校兒童畫大型的競賽，從中發(fā)現(xiàn)與選拔人才。
5、舉行書畫現(xiàn)場表演，舉辦小雁塔兒童畫作品展覽。
6、召開校本課程研討會。邀請其他老師、學生家長到會參加探討，不斷地完善校本課程，形成一套校本課程的評價標準。
7、營造書香校園的良好氛圍。
六、課程具體規(guī)劃
1、（20__年3月——20__年4月）準備階段，查找兒童畫知識與作品的資料、并積累資料，學習有關書畫校本課程開發(fā)的理論，確定校本課程開發(fā)內(nèi)容。
2、（20__年4月——20__年5月）制定校本課程方案，計劃，初步擬定校本課程教材的初步編寫工作。
3、（20__年9月——2007年6月）實施階段，根據(jù)書畫校本課程的教材認真實施。
4、（2007年6月——2007年7月）繼續(xù)實施并完善書畫校本課程，總結(jié)，完成實驗工作匯報。
七、存在的問題
我校的校本課程還處于實驗階段，還有許多亟待解決的問題。比如說：學生的層次不一，如何做到因材施教、分層教學，以現(xiàn)有的班級授課形式不能很好地解決這一問題。另外，教師的工作量太大，要實驗研究一門新的課程，需要各方面給教師的大力支持。
一、設計目的
經(jīng)過一系列硬件課程的學習及相關實驗后，做一個綜合的系統(tǒng)性的設計，對計算機硬件設計有一個整體的認識，可以進一步提高實踐動手能力。
二、所用設備
TDN—CM++實驗教學系統(tǒng)一臺，PC微機一臺，排線若干
三、設計思想
1、確定搭建一臺8位模型機，指令系統(tǒng)系統(tǒng)有10條，涉及輸入，輸出，加，減，自增，自減，與，傳送，跳轉(zhuǎn)，停機等指令。
2、根據(jù)所要設計的指令，確定各種信息的傳送路徑，以及實現(xiàn)這些傳送所需的微指令。
3、根據(jù)數(shù)據(jù)通路，確定指令系統(tǒng)中每條指令的執(zhí)行流程。
4、根據(jù)執(zhí)行流程，確定好機器指令之后，確定相對應的微指令地址，需要多條微指令來完成的機器指令，要準確無誤的確定每條微指令的后續(xù)地址。
5、設計好指令后，將指令加載，檢測該指令是否可以達到預計功能。
四、設計總結(jié)
經(jīng)過了三天的實踐學習，在老師的悉心指導和搭檔的默契配合下終于完成了硬件課程實驗，從中受益匪淺。
實驗首先要做的事情就是接線，對于已經(jīng)做過微機實驗的我們，器件箱并不陌生，但也熟知連線的重要性，連每根線都必須十分細心，因為每根都影響著整個設備的運行。于是，我跟我的搭檔分工合作，她讀圖我連線，為了避免連錯，我每根線都以紅線為起始位，保持規(guī)律性，這樣也方便出錯后檢查。在我倆默契的配合下，我們很快就完成了連線操作，后來測試時卻發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)顯示一直不變，經(jīng)過檢查才發(fā)現(xiàn)原來數(shù)據(jù)線少插了一根。還好就這么一根問題，因為很多同學在連線這塊就花費了大量的時間了，大大降低了效率，所以說小問題也不能忽視。
連線正確后，接下來就是編寫微指令了，由于對指令的格式不是很熟悉，所以在了解指令格式和工作流程上花費了些時間。編寫的指令有兩種，一個是操作碼，一個是微指令。操作碼格式比較簡單，相比而言微指令格式比較復雜，共24位，為了便于理解，在編寫微指令的時候我都按各部分的含義將24位劃分成了幾個部分，也便于修改。在編寫指令的過程中，我發(fā)現(xiàn)雖然寫的指令都是平時最常用的基本指令，我們都很清楚每條指令的含義，但是把它們轉(zhuǎn)換成微指令還是比較復雜的。因為有些指令雖然只有一句，但是卻包含好幾步微操作，我們必須對每條微操作的流程非常清楚才能寫出正確的微指令。
還有就是在編寫JMP指令的時候，理論要求我們在執(zhí)行該指令后，能夠?qū)崿F(xiàn)跳轉(zhuǎn)效果，但很多人都只是理解到這一步，并沒有去深思跳轉(zhuǎn)是從哪里跳轉(zhuǎn)到哪里，正如我們剛開始設計這一指令時一樣，僅是隨隨便便的在JMP指令所對應的微指令當中，將后繼位地址隨便改成了另一個微指令的地址，以為已經(jīng)實現(xiàn)了跳轉(zhuǎn)，后來發(fā)覺，這樣的跳轉(zhuǎn)不僅沒有任何實際意義，更重要的是在操作員使用這一指令的時候，本意應該是想指定下一步將要執(zhí)行的指令，作用可能是控制循環(huán)，也可能是跳轉(zhuǎn)分支，總之是需要自己去設定的一個目的機器指令，而絕不是隨意的指定了一條微指令。后來在老師的指導下，我們在操作碼中又添加了一條語句，實現(xiàn)了跳轉(zhuǎn)到固定位置，而不會再由機器隨機選取目的地址跳轉(zhuǎn)了。
通過這次的實驗，我更加地清楚了微指令的操作流程和編寫，加強了自己的動手能力，對硬件實驗有了一定的了解，相信這次實驗對今后的學習也會有一定的幫助。
一、主題設計的指導思想
從目前“研究性學習”課程實施的現(xiàn)狀來看，與教育部《基礎教育課程改革綱要》（試行）中關于“從小學到高中設置綜合實踐活動”的內(nèi)容和要求仍相距甚遠，表現(xiàn)在：
一是觀念滯后，依然延續(xù)傳統(tǒng)學科課程的教育方式，主題設計由教師包辦代替，學生缺少自主權，只能被動接受，體現(xiàn)不出學生獨立思考、動手操作、探索和創(chuàng)新等特征；
二是課程內(nèi)容單一，學科課程的拓展或延伸，綜合性、實踐性特點不夠突出；
三是不按要求設置課程，或以課外活動充當；
四是沒有課程設計，師生隨心所欲進行活動。
基于上述認識，確立“研究性學習”主題設計的指導思想是：必須實現(xiàn)傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的過渡，圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力開展活動，把“研究性學習”與應對全球科技革命和知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)這一戰(zhàn)略性問題結(jié)合起來，培養(yǎng)具備科學態(tài)度、科技創(chuàng)新精神和實踐能力的人才；要因地制宜地開發(fā)和利用廣泛的教育資源，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，充分利用圖書館、實驗室、多媒體和遠程教育等，開展以學生為主體自主的、開放的、探究式的研究活動，并在研究中主動獲取知識，綜合運用相關知識解決實際問題；改變教師傳統(tǒng)的教學方式和學生的學習方式，由學生單純地接受教師傳授知識變?yōu)閷W生多渠道獲取知識；強調(diào)多元化的評價主體和多樣性的評價手段，關注學生的學習過程和由此過程所獲得的直接體驗，把評價與反饋指導結(jié)合起來，要通過評價激勵學生發(fā)揮自己的個性特長和創(chuàng)造性才能；在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀諸方面，為學生創(chuàng)造發(fā)展空間。
二、主題設計的基本原則
1、開放性。主題內(nèi)容建構與普通學科應有顯著的區(qū)別，它不再是由專家預先規(guī)劃設置的特定知識體系的載體，因此，在主題研究內(nèi)容和視角的選擇、方法和手段的取舍、資料收集和調(diào)研方式的途徑、結(jié)果的表達和交流、時間和場地的安排等方面，應有較大的靈活性，要為學生主動探究、自主參與和師生合作探究，發(fā)揮其個性特長和創(chuàng)造才能提供廣闊的空間。
2、自主性。必須明確學生是主體，教師是組織者和指導者。因此，在確立主題活動的內(nèi)容和形式上，要克服主觀性、盲目性和隨意性。在有計劃、有步驟地開展研究的同時，給學生更多的選擇活動和自己設計、組織和主持研究的機會，在情感、態(tài)度、價值觀、個性品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等方面都能得到充分發(fā)展。
3、整體性。做好課程資源的開發(fā)利用的積累工作，注重主題研究的整體規(guī)劃，由淺入深、逐步遞進、形成序列。主題設計的內(nèi)容是由師生共同參與建構完成的，由于不同學生在目標定位上各有側(cè)重，指導者在服從整體規(guī)劃的同時，還應從實際出發(fā)，讓不同的學生都有和他的年齡、思維水平及知識基礎相適應的研究課題。
4、實踐性。主題涉及的內(nèi)容應面向生活和社會實踐，要通過實踐獲得直接經(jīng)驗，并綜合運用相關知識解決問題。包括收集和處理信息、設計過程和選擇方法、表達和展示研究結(jié)果等。從實踐出發(fā)，改變學生的學習方式、學習過程，增加問題解決過程中的體驗和感受，在培養(yǎng)研究性學習能力的同時，認識自然、了解社會、關心現(xiàn)實和體味人生。
5、綜合性。研究內(nèi)容是源于社會、生產(chǎn)、生活和學生經(jīng)驗的綜合性內(nèi)容，其內(nèi)容有利于學生多渠道獲取知識或跨學科知識的綜合運用；應體現(xiàn)時空開放的組織形式，不局限于學校教室，要課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合。
三、主題設計的基本思路
根據(jù)教育行政部門對研究性學習課程的有關要求，我們在強調(diào)從實踐出發(fā)，培養(yǎng)學生研究性學習能力的同時，對不同學段進行了統(tǒng)一規(guī)劃，立求各有側(cè)重。在高中側(cè)重“研究”。這個年齡段，學生的自我意識和控制能力較強，具備一定的觀察、分析、抽象、概括等思維能力。因此，主題設計側(cè)重于理論、方法和能力的形成，適當增加其科技含量，在倡導團結(jié)合作、集體攻關的同時，鼓勵個人發(fā)明創(chuàng)造；在初中側(cè)重“探究”。這個年齡段，學生有一定的自我意識和自控能力，思維水平由形象思維向抽象思維過渡，主題設計應側(cè)重于引導學生進行探究式學習，讓學生經(jīng)歷問題的提出、設計、操作、成果表達和檢驗等探究過程，關注其情感和態(tài)度的變化，強調(diào)過程體驗和經(jīng)驗積累，逐步掌握問題探究的策略與方法，發(fā)展科學態(tài)度和創(chuàng)新精神；在小學側(cè)重“操作”。這個年齡段，學生善于直觀、形象思維，主題設計側(cè)重在觀察、了解基礎上的動手操作，以發(fā)展興趣、愛好，形成良好的行為、習慣，進行初步的科學方法和實踐能力訓練。在具體設計研究性學習課程時，主要從以下幾個方面展開：
1、引導學生認識生活、社會和自然。培養(yǎng)學生觀察生活、探索社會和自然問題的興趣，獲得參與研究探索的體驗。在變化的社會生活中，學會生活，增強社會責任感，擔負起國富民強的歷史重擔；在探索大自然奧妙的過程中，正確認識和理解人類的發(fā)展和生存空間與自然環(huán)境的相互關系，建立保持自然系統(tǒng)處于動態(tài)平衡狀態(tài)的理念，增強生活質(zhì)量意識、自然環(huán)境保護意識等。
2、學會思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。能在具體情境中，綜合運用所學知識解決問題。學會收集、選擇、處理信息，作出大膽的猜想或合理的推斷，并進行檢驗，從而增加猜想的可信度，證明猜想或推翻猜想。
3、培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。體會在認識問題和解決問題的過程中與他人合作的重要性。能主動地與他人交流，同時又能借鑒他人、社會和人類智慧，求得個體生存、發(fā)展和自我實現(xiàn)。通過合作小組等形式，開展師生之間、生生之間的多邊合作互動，增加討論、交流幾率，掌握合作方法，提高合作能力。
4、培養(yǎng)學生的科學精神、科學態(tài)度和科技創(chuàng)新能力。通過社會調(diào)查、課題研究和科學實踐等活動，建立國家、社會與個人必須依靠科學發(fā)展和科技進步才能持續(xù)發(fā)展的觀念，形成正確的科學觀念和學科學、愛科學、用科學的內(nèi)在動機。學習科學家探求真理的獻身精神，培養(yǎng)旺盛的求知欲，強烈的好奇心，豐富的想象力，善于觀察、勇于探索和實踐，不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，提高創(chuàng)新能力。
四、主題設計的類型及方法
根據(jù)研究性學習的課程目標，結(jié)合研究性學習的內(nèi)容特點和學生的學習特點，我們把研究性學習分成了課題型、專題型、實驗探索型、現(xiàn)狀調(diào)查型、作品研制型、文獻型等，并針對不同類型，提出了相應的主題設計方法。
1、課題型。課題包括某一學科的某個問題、涉及多學科的綜合性問題、社會生活和科技發(fā)展中的問題。課題設計應以問題為中心，以創(chuàng)新為目標，但必須使探究性學習水平處于學生的最近發(fā)展區(qū)，構建起一個階梯狀的系列問題系統(tǒng)。圍繞問題根據(jù)學生在探究過程中所遇到的困難，提供必要的科學和技術概念及原理性知識。課題研究所需的經(jīng)驗和能力具有綜合性，因此，一般適應于中學高年級。課題研究的基本過程：
①知識背景準備；
②選題立題；
③組織課題小組；
④制定研究方案，確立假設；
⑤實施論證并得出結(jié)論；
⑥結(jié)果展示和總結(jié)反思。
2、專題型。圍繞社會生活和科技發(fā)展中的某一專題，在教師、學生互動交流中學習研究，從而解決問題或?qū)υ搯栴}進一步了解。由于專題研究、討論需要學生具備一定的知識和經(jīng)驗基礎，因此適應于小學高年級或中學。專題設計應選擇多元價值取向的問題或現(xiàn)實中已經(jīng)存在但其結(jié)論尚不清楚的問題。如“哪種顏色的面料更保暖”、“怎樣才能減少雨中的含酸量”等專題。專題研究應以學生個體自主活動和小組活動為中心，讓學生在研究中，不僅學會收集、闡述各種觀點，而且學會仔細分析和評價這些觀點，從而確立自己的見解。
3、實驗探索型。一般有兩種情形：一種是教師提出若干條件，學生針對教師提供的條件，進行開放性實驗，從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象或找到新規(guī)律；另一種是教師直接給出命題，學生圍繞命題進行假設和實驗證明，實驗探索型學習過程能充分體現(xiàn)學生的主體性學習，有利于培養(yǎng)學生的動手實驗能力和探索能力，發(fā)展假設論證能力等。如：“植物侵蝕預防、讓草坪變綠”等。實驗探索設計不同于傳統(tǒng)學科課程中的實驗設計，不再是既定實驗程序的機械模仿和驗證，而是讓學生自己對命題進行假設論證或利用條件探索發(fā)現(xiàn)，從而獲得實驗研究經(jīng)驗，增進興趣，培養(yǎng)科學的態(tài)度和價值觀。實驗探索法的學習結(jié)果是書寫實驗工作匯報。一般說來一個完整實驗工作匯報應包括實驗假設、實驗過程的理論指導、實驗步驟、儀器和資料的選用、實驗過程的觀察記錄、實驗結(jié)果與測量、實驗工作匯報等內(nèi)容。
4、調(diào)查研究型。調(diào)查研究是指教師指導學生對與科學知識有關的種種社會問題或社會現(xiàn)象進行調(diào)查，弄清其狀態(tài)及可能的原因，找出其間的聯(lián)系或發(fā)展趨勢，進而對蘊含的知識、觀念獲得較為深刻理解的研究活動。適應于中小學各年級。如：“生活中的噪音”、“解題心理研究”等?，F(xiàn)狀調(diào)查設計一般分現(xiàn)狀研究、相關研究、因果關系比較和發(fā)展研究四種，可幫助學生學會多渠道采集和占有信息，獲得信息加工處理的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生了解現(xiàn)狀、分析和把握現(xiàn)狀的能力。其調(diào)查結(jié)果是在學生明確調(diào)查工作匯報基本格式的基礎上，撰寫調(diào)查工作匯報。
5、作品研制型。作品研制是在教師指導下，使用相關設備工具，仿制或重新設計作品的研究活動。作品研制設計可分為工藝美術、電動模型、雕刻、編結(jié)等。作品研制所需工具和材料可就地取材，如木工器材、手工制作用的泥巴、樹葉、野花、布頭、毛線、各種糧食等，作品制作有利于培養(yǎng)學生動手操作能力、想象力和創(chuàng)造力。由于制作活動具有做做玩玩的兒童活動特點，更適合小學低年級應用。
6、專題文獻型。專題文獻研究是教師指導學生對某個專題的有關文獻進行收集、比較、分析、綜合，從中提煉出新觀點與認識的一種類型。專題文獻研究設計是讓學生掌握文獻資料研究方法的基本過程，學會收集、處理、應用、評價信息，培養(yǎng)信息收集、文獻檢索和從中提取新的信息的能力和意識，其研究結(jié)果是書寫一份研究工作匯報。其工作匯報的價值不僅在于資料的系統(tǒng)性、完整性和條理性，更重要的是從現(xiàn)有資料中提取新觀點、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，切忌搞成資料匯編。