方法比知識(shí)更加重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，思維方法是否合理、正確，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的高低。下面給大家分享一些關(guān)于教師聽課學(xué)習(xí)心得體會(huì)，方便大家學(xué)習(xí)。
一名優(yōu)秀教師要學(xué)會(huì)表達(dá)自己，而寫作則是表達(dá)自己的最佳方式。只有真切體會(huì)到寫作價(jià)值的教師才會(huì)對(duì)寫作充滿感激，而不是僅僅為了發(fā)表文章，參加所謂的論文評(píng)比。寫作不是創(chuàng)作，而是一種教育生活。具有寫作興趣的教師總是富有豐富的情感，擁有理性的頭腦，總是保持一種敏銳的目光，悉心體察身邊的沖突和矛盾，聚集點(diǎn)滴的教育教學(xué)感悟，匯成思想的洪流——也就是基于這種想法，已經(jīng)不當(dāng)班主任的我，把寫轉(zhuǎn)移在“寫課”上。
“寫課”就是在思考教學(xué)，就是在表達(dá)思想——這一點(diǎn)我深有體會(huì)。只看不想，只說不寫，回過頭來什么也沒有留下。
“寫課”是一種很好的積累。寫課不是簡(jiǎn)單的口頭議論，而是對(duì)話、反思與梳理的綜合過程。如果說評(píng)課是感性認(rèn)識(shí)，那么寫出來就是理性認(rèn)識(shí)。說話和寫作都是表達(dá)。但是，口頭評(píng)課，帶有隨意性、不確定性。寫課，卻能將散亂的評(píng)課組織化、條理化為顯性經(jīng)驗(yàn)。
幾年來，圍繞教師專業(yè)活動(dòng)，我的寫課成為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，不僅有利于他人，同樣成就了自己。就個(gè)人體會(huì)，整理聽課筆記能夠更加邏輯地表達(dá)、規(guī)范地表達(dá)、精細(xì)地表達(dá)。這樣的寫，相對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)議課的說，就具有了更高的對(duì)話質(zhì)量。比如結(jié)合上學(xué)期西苑學(xué)區(qū)的“師生間平等對(duì)話”，“基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)”的專題研究課。在學(xué)區(qū)的鼓勵(lì)下，聽課后我寫了四篇文章，梳理了一些問題。比如什么是對(duì)話?基于怎樣理念的對(duì)話才算是真正的對(duì)話?對(duì)話中“對(duì)”的究竟是什么，是一問一答嗎?“師生平等”，僅僅是教師的和藹表情嗎?基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)還是教師的經(jīng)驗(yàn)?經(jīng)驗(yàn)是把雙刃劍，教師如何正確認(rèn)識(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)，如何判斷學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是否正確，等等。
當(dāng)我把這些不成熟的思考寫出來，印發(fā)給老師們的時(shí)候，他們閱讀我的寫課，要比聽我現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)課獲得更多的沉淀。過后，中關(guān)村二小劉利主任專門寫過一封信，并通過電話交流這些話題，可以說，這樣做所帶來的收獲，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了評(píng)課本身。
就我們學(xué)校來說，2002年底，我曾寫過《教育的對(duì)話》，給清華附小所有的任課教師每人一篇文章，以表揚(yáng)為主——因?yàn)槟菚r(shí)候自己來學(xué)校才一年，摸不清脈路，生怕就此堵塞了老師們的言路。而后2005年底，一位編輯看了我的聽課筆記，驚呼我的創(chuàng)造，于是就急匆匆的出版了《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲手記》。這本書，重在捉蟲，直面問題。后來竟成為當(dāng)年教育暢銷圖書排行榜前三名——尤其是在江浙一帶，我的這本書，據(jù)說很多老師人手一本。
近三年來，我在課堂上不僅聽常態(tài)課，也聽研究課。既“捉蟲”，也“揀金”，尤其上個(gè)學(xué)期，西苑學(xué)區(qū)名師工作室建立以后，為了方便老師們閱讀，我把這兩部分的文章放在我的博客里，不光是共同體中的那十位教師，我們海淀的不少老師都在跟著閱讀。于是，這樣的寫課，就成為了不僅僅是屬于我們學(xué)校老師的，更是各個(gè)兄弟學(xué)校老師們可以利用的校本教材。因?yàn)橛械陌咐?，具有一定的典型性，但可能只在一個(gè)老師身上聽到，我就結(jié)合這一類的話題，寫成系列文字，打印下來，讓所有的相關(guān)學(xué)科的老師閱讀討論。既避免了其他教師出現(xiàn)該教師的問題，也可以留著給下一個(gè)學(xué)年的老師作為培訓(xùn)教材。想想，這個(gè)方法真好。
比如，這個(gè)學(xué)期我寫過三篇關(guān)于識(shí)字教學(xué)的文章，為了說明問題，我還親自上示范課，現(xiàn)身說法。結(jié)果，那些被我評(píng)課捉蟲的老師們特別好，也寫了反思作為回應(yīng)，我們還專門又把一、二年級(jí)的語文教師召集一起，討論識(shí)字的問題以及今后研究的方向。由我的寫課，到他們的再次寫課——其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了寫本身。
再有大家可能看到了我寫給音樂教師的一篇評(píng)課。該教師閱后深有感觸，于是，整個(gè)音樂組先自發(fā)學(xué)習(xí)，然后我和主管科任的傅雪松主任專門和他們就音樂教師“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”與“教育學(xué)技巧”如何結(jié)合的問題展開了研討，讓教師們懂得，教師不是音樂家，教師更不是教練，而應(yīng)當(dāng)努力音樂教育家才對(duì)。這里需要說明的是，我寫的捉蟲文字，揀金文字，都要給當(dāng)事人閱讀，必須經(jīng)過他們的同意，我才放在博客或者印發(fā)給其他教師們學(xué)習(xí)，從某種意義上說敢于展示自己不足，敢于呈現(xiàn)自己的失敗，應(yīng)當(dāng)說也是一種勇氣。
更為重要的是，這樣的文章，不是來自外部世界，而就來自自己的身邊，甚至就是自己的故事，由此教師就會(huì)對(duì)文章中提到的問題格外的重視，才能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)“動(dòng)真格的”。教研《三打白骨精》的前前后后，語文教師一共寫了47篇文章。數(shù)學(xué)，美術(shù)，體育，音樂等其他學(xué)科的老師們聽了這堂課，也參與了評(píng)課，也寫了共計(jì)41篇文章。語文老師有的寫了兩篇。體育老師張志剛在文章中寫到——雖然正義有的時(shí)候不被人理解，可能有時(shí)候還被誤解甚至歪曲，但陽光總在風(fēng)雨后，那樣的陽光更加明媚，一個(gè)成語叫作“邪不壓正，惡貫滿盈”，這也是我們做人需要警醒的地方。白骨精的行為告訴我們，智慧要為善良的人生服務(wù)!這樣具有哲學(xué)意味的深度思考，竟然來自經(jīng)常自嘲為“頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)”的體育老師筆下，由此，我們還怎能小看老師們的寫作水平、教學(xué)水平。此后我的教學(xué)實(shí)錄，以及胡蘭的《漫溯，向語文教育的更深處》，苗玉春的《以語文的方式教語文》，發(fā)表在《小學(xué)語文教學(xué)論壇》的“名家名課”?？?，在全國引起了較大的反響。這些文章在我校老師們中間撞擊的波瀾，由此也應(yīng)當(dāng)能夠見其一斑了吧。
帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》說：“與真命題相反的是假命題，但是與一個(gè)深刻真理相對(duì)立的，可能是另一個(gè)深刻的命題?！薄獣鴮?、記錄的美好，與之相對(duì)的就是辛苦。教學(xué)引領(lǐng)者要舍得花功夫?qū)懗鰜恚@不是半個(gè)小時(shí)，或者一個(gè)小時(shí)就能穿鑿附會(huì)出來的。不是真正習(xí)慣于寫作的人，是不會(huì)知道爬格子的苦處的。往往我們說的很好，落在筆上就不是那么回事了，還有，“改”要比“寫”的時(shí)間還長(zhǎng)，經(jīng)常要做在電腦前五六個(gè)小時(shí)。每一個(gè)萬家燈火晚上，下班后不是放松安逸、觥籌交錯(cuò)，而是挑燈夜讀，學(xué)習(xí)、反思、寫作，這真的需要付出很大的代價(jià)。而最終究竟有多大的推動(dòng)作用，其實(shí)我也不知道——我只知道，我必須動(dòng)腦筋創(chuàng)造性地，做好我的教學(xué)引領(lǐng)工作。
再有，有多少老師能跟著我也記錄自己的教學(xué)?以前在學(xué)校制度的強(qiáng)化要求下，曾經(jīng)有些效果，但現(xiàn)在考慮到老師們的負(fù)擔(dān)，已經(jīng)降低了要求寫課的數(shù)量了。不過，對(duì)于自己，我不能放松。因?yàn)檫@恰恰是我向老師們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是提高我分析問題能力的重要途徑。也是我，一個(gè)語文教師必須練就的基本功——因此，我要求自己不能情隨事遷，“萬物并育而不相害，道并行而不相悖”，守望教育理想就從堅(jiān)守秉筆書寫的習(xí)慣開始。
教研是一種文化。我認(rèn)為，寫課是學(xué)校教學(xué)工作的，是傳承并發(fā)展學(xué)校文化的關(guān)鍵所在。一所學(xué)校如果不研究課堂教學(xué)，不記錄教學(xué)，而頻于忙碌各種活動(dòng)，應(yīng)付上級(jí)的上交的材料，甚或從來就沒有經(jīng)過深入思考而留下的文字經(jīng)驗(yàn)，那么，這所學(xué)校是沒有積淀、是不可能期待其厚積薄發(fā)的學(xué)校。我們的教師也必須改變“復(fù)制”“粘貼”抄寫論文的惡習(xí)，這是對(duì)教師專業(yè)保有的最大敬畏。
10月31日我參加了錦豐幼兒園的聽課活動(dòng)，這次的聽課活動(dòng)主要是以閱讀故事為主，從中讓我受到了許多啟發(fā)，現(xiàn)在聯(lián)系我自己平時(shí)教學(xué)中的一些問題，說一說我的心得體會(huì)。課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，幼兒思維的活躍，更讓我看到了幼兒的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。
第一，老師備課的精心和設(shè)計(jì)的新穎給了我很大的震撼。拿到教案的時(shí)候，老師的每一句話都記錄在教案里，仔仔細(xì)細(xì)。在聽課中時(shí)常看到老師精美的課件制作讓我心動(dòng)!電子白板的運(yùn)用活靈活現(xiàn)，讓我羨慕不已。
第二，注重幼兒的主體地位，注重讓幼兒成為課堂的主人，老師僅僅起到穿針引線的作用，讓幼兒自由暢談故事的內(nèi)容，你認(rèn)為接下會(huì)發(fā)生什么呢?談?wù)勛约簩?duì)故事的后續(xù)發(fā)展。讓幼兒以自己的方式分享自己喜歡的故事。幼兒各抒己見，充分調(diào)動(dòng)了課堂的積極性!
第三，注重故事細(xì)節(jié)的反復(fù)重復(fù)。好故事是用來讀的，但是對(duì)幼兒的孩子來說，不可能讓他們自己看著文字仔細(xì)閱讀，要通過老師的制作的畫面來引導(dǎo)幼兒閱讀，這里就要說到老師制作的Fash很生動(dòng)，一步緊扣一步，大部分幼兒不需要老師的解讀，就自己已經(jīng)理解意思了，而對(duì)于稍微難理解的內(nèi)容，老師制作出來的東西把它簡(jiǎn)易化，然后重復(fù)2—3次的播放，幫助幼兒理解。加深了幼兒對(duì)于故事內(nèi)容理解。
第四，就是老師所特有的魅力，在上閱讀課的時(shí)候，對(duì)于老師的語言要求是非常高的。人們常說：教學(xué)是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住孩子的心。在上課時(shí)，教師語言的魅力深深地令我折服，對(duì)孩子提出的問題或回答的問題直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)和多肯定幼兒，幫助幼兒享受成功的喜悅。這些在這次的聽課活動(dòng)中，老師展示的風(fēng)采非常到位。這一點(diǎn)是非常值得我學(xué)習(xí)的。作為一名幼兒教師，我一直苦于課堂語言的精準(zhǔn)化，在這里總算是學(xué)到一二了。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵(lì)孩子，只要用心去做我們是能辦到的。
總之，這次的聽課學(xué)習(xí)，讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，多對(duì)比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。
帶著幾分欣喜，帶著幾分渴望，9月28日，我有幸參加了惠安縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的展評(píng)活動(dòng)。在螺城中心小學(xué)多媒體教室里，我觀摩、學(xué)習(xí)了4位青年骨干教師精彩的課堂展示，覺得感觸頗深，收益匪淺?，F(xiàn)將自己幾點(diǎn)的粗淺感受記下，與各位同仁交流。
亮點(diǎn)之一：注重營造和諧的教學(xué)氛圍
和諧的氣氛，是課堂教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要條件。只有這樣，才有可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教與學(xué)緊密結(jié)合成一個(gè)整體。本次展示課，老師們都有一手與學(xué)生溝通、拉近師生距離、營造和諧氣氛的絕活。如惠安實(shí)小郭麗梅老師在教學(xué)《分蘋果》一課時(shí)，在課前與學(xué)生通過“對(duì)口令”的游戲來活躍課堂氛圍，激活了學(xué)生思維，埋下了新課的伏筆;城南實(shí)小何立娜老師在教學(xué)《搭配中的學(xué)問》一課時(shí)，在課前以“老師想和所有的小朋友都握次手，可以怎么握?”為話題，引發(fā)學(xué)生用心思考，大膽猜測(cè)，再請(qǐng)學(xué)生說說握手時(shí)應(yīng)注意什么，巧妙地打開了學(xué)生的話匣子，一下子拉近了師生間的距離，營造出濃濃的學(xué)習(xí)氣氛。螺陽中心小學(xué)陳丹鳳老師教學(xué)的《搭配中的學(xué)問》，整節(jié)課，態(tài)度非常和藹，語言也很親切，如：誰來說說你是怎樣搭配的?還有不一樣的方法嗎?等等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
亮點(diǎn)之二：積極創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境
本次活動(dòng)，執(zhí)教老師都能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的、豐富的、有意義的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使情境創(chuàng)設(shè)真正成為點(diǎn)燃學(xué)生心中探究激情的興奮劑和催化劑。如螺陽中心小學(xué)陳丹鳳老師執(zhí)教的《搭配中的學(xué)問》，以“笑笑過生日”為線索，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的情境，引出了一系列有關(guān)生活中的搭配問題，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。城南實(shí)小何麗娜老師執(zhí)教的這一課，情境創(chuàng)設(shè)也別有一番新意，聯(lián)系了當(dāng)今最熱門的話題“去上海看世博”，緊扣教學(xué)內(nèi)容，從穿衣搭配問題、路線問題，配菜問題等有關(guān)現(xiàn)實(shí)的生活問題，創(chuàng)設(shè)了充滿數(shù)學(xué)味的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，數(shù)學(xué)無處不在。惠安八二三實(shí)小吳遠(yuǎn)云老師執(zhí)教的《生活中的比》，創(chuàng)設(shè)了日常生活中常見的“電飯煲煮飯”的情境，讓學(xué)生通過觀察、思考、討論，教師再適時(shí)地點(diǎn)撥，引出了比的概念。接著讓學(xué)生舉一反三列舉了生活中的例子，加深了對(duì)比的理解。這些情境的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、真實(shí)可信，無雕琢之痕。讓人聽了心服口服，并由衷贊美教學(xué)設(shè)計(jì)者的匠心獨(dú)運(yùn)亮點(diǎn)之三： 重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過程
古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。在教學(xué)中，我們要適時(shí)地給學(xué)生提供足夠的時(shí)空去體驗(yàn)和探究，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維。本次活動(dòng)的展示課，老師們做得尤為突出。如螺陽中心小學(xué)陳丹鳳老師和城南實(shí)小何麗娜老師執(zhí)教的《搭配中的學(xué)問》雖然教學(xué)方法各有千秋，教學(xué)風(fēng)格各具特色，但在“搭配衣服。感悟有序”這一環(huán)節(jié)都具有異曲同工的巧妙之處，同是采用學(xué)生大膽猜想——合作交流——?jiǎng)邮謱?shí)踐的教學(xué)策略，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，使學(xué)生很好地牚握了新知。如同是課件出示“幾件上衣，幾件下裝”，讓學(xué)生猜一猜，一共有多少種不同的搭配方法?然后采用同桌或小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生用不同的方法進(jìn)行驗(yàn)證活動(dòng)。從中使學(xué)生感悟出有序搭配才能不重復(fù)，不遺漏。有的學(xué)生用擺學(xué)具的方法;有的學(xué)生先畫不同的圖形形狀，再用連線的方法，有的學(xué)生用簡(jiǎn)單的數(shù)字表示上裝和下裝，然后再用連線的方法。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了擺學(xué)具——圖示法——符號(hào)法的過程。值得一提的是，螺陽中心小學(xué)陳丹鳳老師在接下來的知識(shí)遷移中，設(shè)計(jì)了這樣的一道習(xí)題：用1、2、3這三個(gè)數(shù)字分別組成不同的兩位數(shù)。這樣的教學(xué)安排，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在這里，學(xué)生完全擺脫了物、圖、符號(hào)等較低水平層次的借助，而是用抽象的數(shù)字表示，提高到一個(gè)新的層次。學(xué)生解答這一問題，必須用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)思維的方法來解決。這正是學(xué)生形成知識(shí)遷移的結(jié)果。實(shí)小郭麗梅老師執(zhí)教的《分蘋果》，在教學(xué)10的加減法時(shí)，讓學(xué)生同桌合作交流、動(dòng)手操作，通過擺學(xué)具，寫算式，說意義，讓經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)生、發(fā)展全過程。這一過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索的過程，而不是教師的簡(jiǎn)單說教。
這次“匯報(bào)、評(píng)優(yōu)”課給我留下了深刻的印象。和前幾屆“匯報(bào)、評(píng)優(yōu)”課相比較這一次的一個(gè)突出特點(diǎn)就是講課教師都能比較好的把握教學(xué)新理念、運(yùn)用教學(xué)新方法，更加符合素質(zhì)教育對(duì)課改的要求。下面我主要就董立娟老師和白燕飛老師的課談?wù)劯邢搿?/p>
董立娟“日歷中的方程”這堂課我認(rèn)為是比較成功的。
(1)較好的體現(xiàn)了全體性、主動(dòng)性的教學(xué)思想。本堂課從課堂提問、作業(yè)展示、師生交流等環(huán)節(jié)都能夠較好地面向全體學(xué)生。在課的整個(gè)過程中，董立娟能夠較好的發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。例如課的開頭新穎、有趣，以游戲的方式導(dǎo)入，產(chǎn)生懸念，較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了主動(dòng)性的教學(xué)思想。
(2)注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。這堂課的學(xué)生四人小組討論和編題這兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的都比較合理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在討論中學(xué)生學(xué)會(huì)互相交流，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，尊重他人的不同見解，積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及清晰、明白地交流思想和看法的能力。
(3)師生關(guān)系寬松、民主。董立娟老師比較好的在課堂上營造出民主、和諧的氣氛。課堂授課中，董老師語言親切，表情自然，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的充分尊重。這樣的課堂氣氛對(duì)課堂中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)打下了較好的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，這堂課也存在著一些小的問題。例如編題這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生滿懷信心地編好題之后，卻要求學(xué)生下去之后交流。我認(rèn)為沒有處理好，完全可以在課堂上進(jìn)行。
下面就白燕飛老師的課談?wù)勎业目捶ā?/p>
白燕飛老師的這節(jié)課是一堂在社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行的具有比較強(qiáng)的思想教育意義的一堂課。這堂課的重點(diǎn)在于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)和培養(yǎng)。從白燕飛這堂課的整體設(shè)計(jì)上，可以比較充分的體現(xiàn)這一點(diǎn)。
在學(xué)生展示圖片、資料這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自己收集的大量的圖片、資料，通過一些觸目驚心的畫面，受到了很大的觸動(dòng)，得到了情感方面的教育。
在師生互動(dòng)的整個(gè)課堂提問過程中，“環(huán)境出了問題”是一個(gè)貫串始終的問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從“環(huán)境污染”和“環(huán)境破壞”兩個(gè)方面展開，學(xué)生能清晰、明確地表達(dá)自己的態(tài)度。特別是在“環(huán)境的危害表現(xiàn)在哪些方面”和“編寫環(huán)保口號(hào)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)充分表達(dá)了學(xué)生的態(tài)度。
“價(jià)值觀”教育是政治課的重要內(nèi)容。這堂課自始至終體現(xiàn)著“保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們自己”這樣一個(gè)價(jià)值觀。這一內(nèi)容在“編寫環(huán)保口號(hào)”這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的比較充分。例如“誰破壞環(huán)境，死神就會(huì)親吻你的額頭”、“地球是我家，環(huán)?？看蠹摇边@些學(xué)生自編的環(huán)?？谔?hào)表達(dá)了學(xué)生對(duì)于“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容價(jià)值觀的理解。
總之，這堂課較好的體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)政治課的要求。
我校組織全體教師的同課異構(gòu)活動(dòng)，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對(duì)教材的鉆研都有自我獨(dú)特的見解。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽課的一點(diǎn)膚淺的看法。
透過聽課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。
這兩節(jié)課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。兩位老師在課件里呈現(xiàn)游戲，其情境的資料和形式的選取都貼合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有著極大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)搞笑的情境。兩位老師聯(lián)系游戲----激發(fā)興趣----探索新知——運(yùn)用新知----解決問題，整個(gè)教學(xué)過程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，十分具體，有新意和啟發(fā)性。這樣的情境讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活并運(yùn)用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生們會(huì)十分樂意參與這項(xiàng)游戲，不但激發(fā)了他們了學(xué)習(xí)的欲望，而且興趣也被調(diào)動(dòng)起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學(xué)習(xí)，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設(shè)十分適合低年級(jí)的學(xué)生。
創(chuàng)設(shè)的情境真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。
在這些優(yōu)質(zhì)課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問題的方法，整節(jié)課，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。執(zhí)教者的語言精練、豐富，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語言十分值得我學(xué)習(xí)。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
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